{"id":1018,"date":"2024-12-11T14:18:59","date_gmt":"2024-12-11T13:18:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.educ-montessori.com\/?p=1018"},"modified":"2025-04-02T10:56:59","modified_gmt":"2025-04-02T08:56:59","slug":"presentation-du-nom-et-du-determinant-en-cp-avec-la-grammaire-montessori","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.educ-montessori.com\/index.php\/2024\/12\/11\/presentation-du-nom-et-du-determinant-en-cp-avec-la-grammaire-montessori\/","title":{"rendered":"Pr\u00e9sentation du nom et du d\u00e9terminant en CP avec la grammaire Montessori"},"content":{"rendered":"\n
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Depuis quelques ann\u00e9es, j’ai introduit la p\u00e9dagogie Montessori dans ma classe de CP \u00e0 l’\u00e9cole publique. Ce choix repose sur ma volont\u00e9 de r\u00e9pondre au mieux aux besoins vari\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves, qu’ils soient en difficult\u00e9, en situation d’inclusion ou encore en recherche de d\u00e9fis pour \u00e9viter l’ennui. Parmi les domaines d’enseignement que j’ai adapt\u00e9s, la grammaire occupe une place importante, car elle permet aux enfants d’approcher la langue de mani\u00e8re concr\u00e8te et ludique. <\/p>\n\n\n\n

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Voici comment je proc\u00e8de pour pr\u00e9senter les notions de nom et de d\u00e9terminant \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves de CP<\/h2>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

D\u00e9couverte collective du nom commun<\/h3>\n\n\n\n

Dans ma classe, tout commence par une phase collective<\/strong> dans l’espace regroupement. Cet espace, am\u00e9nag\u00e9 en U avec des places assises pour tous (chaises, canap\u00e9 ou galettes) est d\u00e9di\u00e9 aux \u00e9changes et aux pr\u00e9sentations. Lors de cette s\u00e9ance, je pr\u00e9pare des \u00e9tiquettes avec des mots simples, d\u00e9signant des objets ou des personnes pr\u00e9sents dans notre environnement quotidien (par exemple : \u00ab\u00a0porte\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0chaise\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0table\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0ma\u00eetresse\u00a0\u00bb). Ces mots sont choisis en fonction de votre classe. <\/p>\n\n\n\n

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Je leur propose un jeu : \u00ab\u00a0Les mots \u00e0 scotcher\u00a0\u00bb<\/strong>. Chaque \u00e9l\u00e8ve vient lire un mot \u00e0 voix haute (avec mon aide si n\u00e9cessaire) et le scotche \u00e0 l’endroit correspondant dans la classe.
Par exemple : tapis, sac, mur, porte.<\/em>..
Nous v\u00e9rifions collectivement que l’emplacement est correct. Cette activit\u00e9 dynamique et participative pla\u00eet beaucoup aux enfants, mais peut \u00eatre un peu longue si l’on a une classe nombreuse. Il est donc possible de fractionner l’activit\u00e9 sur plusieurs s\u00e9ances.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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\u00c0 la fin de cette phase, j’explique aux enfants que ces mots servent \u00e0 nommer<\/strong> les choses : ils s’appellent des \u00ab\u00a0noms<\/strong>\u00ab\u00a0. J’introduis alors le symbole Montessori du nom, un triangle noi<\/strong>r, que je fixe au tableau pour leur permettre de le visualiser.<\/p>\n<\/div>

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Introduction du d\u00e9terminant<\/h3>\n\n\n\n

Dans une deuxi\u00e8me \u00e9tape, je leur montre des groupes nominaux simples (par exemple : \u00ab\u00a0la porte\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0un \u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb) et demande \u00e0 un enfant de venir placer le triangle noir au-dessus du nom. Rapidement, ils remarquent qu’un petit mot pr\u00e9c\u00e8de toujours le nom. J’introduis alors le concept de d\u00e9terminant, en expliquant que ce mot est son \u00ab\u00a0copain\u00a0\u00bb : il d\u00e9termine s’il s’agit d’un ou plusieurs \u00e9l\u00e9ments, masculin ou f\u00e9minin. Le d\u00e9terminant est repr\u00e9sent\u00e9 par un petit triangle bleu dans la p\u00e9dagogie Montessori.<\/p>\n\n\n\n

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Nous faisons plusieurs exercices collectifs pour placer les triangles noirs et bleus au-dessus des noms et des d\u00e9terminants. Les enfants adorent corriger mes erreurs volontaires, comme dire \u00ab\u00a0le table\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0la cheval\u00a0\u00bb, ce qui provoque des \u00e9clats de rire et renforce leur compr\u00e9hension.<\/p>\n<\/div>

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On peut \u00e9galement proposer aux \u00e9l\u00e8ves de prendre la pochette \u00ab\u00a0d\u00e9terminant\u00a0\u00bb <\/strong>dans la boite de grammaire. L’\u00e9l\u00e8ve doit scotcher l’\u00e9tiquette sur un objet ou une personne. Par exemple, \u00ab\u00a0un\u00a0\u00bb peut \u00eatre scotch\u00e9 sur le tableau mais pas sur la chaise….<\/p>\n\n\n\n

Prolongement : pr\u00e9sentation du nom propre. <\/h2>\n\n\n\n
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En prolongement, une s\u00e9ance similaire peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e pour d\u00e9couvrir les noms propres<\/strong>. Pr\u00e9parez des \u00e9tiquettes avec les pr\u00e9noms des \u00e9l\u00e8ves de la classe. Chaque enfant devra scotcher le pr\u00e9nom sur un camarade ou la maitresse, ce qui rend l’activit\u00e9 \u00e0 la fois ludique et engageante !<\/p>\n<\/div>

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Ce moment est parfait pour discuter des caract\u00e9ristiques des noms propres <\/strong>: ils d\u00e9signent des \u00eatres ou des lieux uniques et commencent toujours par une majuscule<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9investissement en ateliers<\/h3>\n\n\n\n

Une fois la phase collective termin\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves peuvent r\u00e9investir ces notions en autonomie lors d’ateliers. Voici les diff\u00e9rentes activit\u00e9s que je propose :<\/p>\n\n\n\n

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Scotcher des \u00e9tiquettes :<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Comme lors de la d\u00e9couverte collective, les enfants placent des \u00e9tiquettes de noms ou de d\u00e9terminants sur les bons objets dans la classe.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n