Ces parcours reprennent des notions présentées soit collectivement en classe à l’espace regroupement, en petits groupes, ou individuellement pour les enfants qui avancent rapidement.

Particularité importante : Contrairement à mes parcours de français et de mathématiques, mes parcours de grammaire suivent une progression structurée. L’enfant doit réaliser les parcours en respectant au moins l’ordre des lignes.

Fonctionnement des parcours

1. Choix de l’atelier : L’enfant prend sa fiche parcours et choisit un atelier parmi ceux qui ont été présentés (par exemple, l’atelier du verbe). Il peut alors réaliser tous les ateliers relatifs à cette notion.
2. Présentation : Les activités étant souvent similaires d’un atelier à l’autre, les enfants deviennent rapidement autonomes. Mais si besoin, je peux prendre quelques minutes pour présenter l’atelier ou rappeler les consignes.
3. Entraînement : Les ateliers sont progressifs et auto-correctifs afin de permettre aux élèves de s’entraîner en autonomie autant de fois que nécessaire.
4. Validation : À la fin de l’entraînement, je passe voir l’enfant et je valide la compétence s’il a compris. Dans le cas contraire, je donne à l’enfant des outils pour réussir la prochaine fois

🔴 Première étape : Les mots à scotcher (activité ludique)

Cette activité remporte un énorme succès auprès des CP dès que les élèves commencent à lire des petits mots. Elle se pratique généralement à deux élèves.

Matériel nécessaire :

• Boîte des noms
• Boîte des déterminants
• Boîte des verbes
• Scotch

Déroulement :

Pour les noms : Les enfants prennent des mots de la boîte des noms et les scotchent sur les objets correspondants dans la classe. Important : ne sélectionner que des noms d’objets présents dans la classe.

Pour les déterminants : Les enfants associent un déterminant approprié à un objet de la classe. Par exemple : « table » peut prendre « la » mais pas « le » ; « feutre » peut prendre « le », etc.

Pour les verbes : Cette partie se joue à deux minimum. Un enfant tire une carte verbe, mime l’action, et les autres doivent deviner. Je pratique souvent cette activité en collectif lors de la découverte du verbe.

🔴 Deuxième étape : Nom et déterminant

Il s’agit d’ateliers progressifs où l’enfant doit identifier les noms et les déterminants, d’abord dans un groupe nominal, puis dans une phrase complète.

🔴 Troisième étape : Série rose

Cette étape reprend tout le vocabulaire travaillé en lecture. L’enfant doit associer le nom avec le déterminant approprié (« un » ou « une »). Ces ateliers sont auto-correctifs, permettant à l’enfant de vérifier son travail en autonomie.

🔴 Première étape : Série bleue

Cette fois-ci, l’enfant doit associer le nom avec le déterminant approprié (le/la) en travaillant sur la série bleue (vocabulaire plus complexe que la série rose).

🔴 Deuxième étape : Travail sur le verbe

Cette section propose plusieurs ateliers qui vont permettre à l’enfant d’identifier le verbe conjugué dans une phrase :

• Tri de mots : L’enfant trie une série de mots déchiffrables en fonction de leur nature (nom ou verbe).
• Cartes à pince : L’enfant doit déterminer la nature d’un mot souligné et choisir entre déterminant, nom ou verbe.
• Analyse de phrases : Trois niveaux de difficulté pour adapter l’exercice au rythme de chaque élève.

🔴 Troisième étape : Identifier pronom personnel

Trois ateliers dédiés à la découverte et au travail sur le pronom personnel :

• Tri de mots : L’enfant classe une série d’étiquettes en distinguant les noms et les pronoms.
• Cartes à pinces : L’élève choisit la bonne nature grammaticale du mot souligné parmi trois propositions.
• Analyse de phrases : Trois niveaux de difficulté pour accompagner chaque élève à son rythme.